高中历史课程的改革发展趋势
发布时间:2013-7-28 浏览次数:1572

天津市津南区天华实验中学 崔英

    关于高中历史课程的改革发展趋势,我有以下几点看法:

    1、历史课程将在高中教育中发挥更大作用

    21世纪科学技术的发展必将更加迅速,科技成果会大量涌现,给人类社会带来更多、更大的变化,人民生活质量将会有巨大的改善。与此同时,人们对学校教育的要求和期望也会有很大改变。随着科学知识的大量涌现和更新,学校课程必然会进行调整,科学类课程在新世纪的学校中会占据重要位置和较多课时,以便学生更能适应现代社会的发展变化。当然,学校教育也会受社会环境的影响而更加重视人文学科知识,这其中就包括历史课程。因为人们在享受科技成果的时候会更需要加强人际交流和人文关怀。这是由于科技成果使人们日常生活的自动化、程序化程度大大提高,过去需要人做的事情现在都由机器去做了,结果造成人与人之间的交流、对话、见面机会不断减少,人们在工作中和工作之余都会显得孤独。因而,在科技成果不断涌现的同时,人们会要求学校、社会更加关注人际交往,提高人文意识,加大人文关怀教育,以增进、密切人与人的关系。在这种人文教育中,历史课程会发挥并承担着其他课程无法替代的作用和任务。所以,在21世纪的高中教育中,历史课程会因其能使学生进一步认识人类社会发展过程的方方面面而发挥出更大的教育作用。

    人类历史就是人类生存和奋斗经历的记录,它充满了人类社会创造的物质和精神文明。人们创造财富的历史过程本身积累了丰富的历史智慧,学习这种历史智慧可以使学生明白人类所具有的巨大创造精神和创造能力,体验历史智慧的博大精深和丰富多彩。高中历史课程就是专门以现代科学方法展示、介绍人类历史智慧的一门基础课程,学习它可以促进高中学生认识能力、历史思维能力、创新能力的发展,可以激发和铸造出新的人文精神来推动社会前进,可以增强高中学生的历史使命感和社会责任感。同时,高中历史课程还可使学生更深刻地认识当今的世界形势和中国国情,激发高中学生的民族自尊心和自信心,增强改革开放、振兴中华的使命感,引导高中学生形成正确的国际意识,正确的道德观、人生观和价值观,形成健全的人格,养成符合社会发展需要的公民意识和人文素养……这些教育作用都是其他课程无法替代的。所以,21世纪的历史课程必将在高中教育中发挥更大作用。

    2、历史课程将更加重视教育功能

    国家在学校教育中设置历史课程的目的就是要发挥历史的教育功能,帮助学生正确认识人类社会的基本发展过程和基本规律,学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题,逐步形成科学的历史观和世界观,逐步确立积极进取的人生态度和塑造健全的人格,逐步树立崇尚科学精神,逐步养成求真务实和创新的科学态度,逐步培养爱国主义情感,树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想,逐步认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各民族的文化传统。形成正确的开放的国际意识。

    2l世纪的历史课程将会更加重视课程的教育功能,尤其在课程目标上应加强对培养对象的人格、品质、思想境界的教育,使新世纪的高中学生具有较高素质和思想修养,以便能在日趋激烈的竞争中有更强的适应能力。例如英国1999年的历史课程标准就提出“高中学生应着重理解20世纪的历史对他们今天生活的世界有什么影响,应增长学生的历史知识,以帮助他们理解现代世界,但它并不是一门政治时事课”。“通过历史促进学生的精神、道德以及社会、文化观念的发展,主要帮助学生欣赏过去社会的成就;道德发展,主要帮助学生探究对历史的不同的诠释是如何反映不同的观点和价值的;社会观念的发展,主要帮助学生确认不同的社会是如何在过去被组织起来的,并重视不同的政治结构;文化观念的发展,主要是帮助学生认识在文化和超时代文化之间的不同点和相似点等。通过历史促进公民意识的发展,发展学生关于历史上政治方面的知识和理解,为学生提供学习环境,来探讨英国以及世界上各种社会的本质和不同点等。”课程标准在“历史的重要性”的阐释中认为“学生学到的东西能影响到他们的个人抉择、态度和价值观”。由此可以看出,英国的历史课程目标十分注重课程的教育功能,即注重学生正确价值观、人生观的树立。再如美国的历史课程标准将课程目标分为“历史思考”和“历史了解”两大类,并重视这两者的整合,在整合中提出要培养学生学习历史的叙述、比较、评价、分析、论证五大技能。美国历史课程标准在“历史对公民教养重要性”的叙述中认为“历史知识是政治智慧的前提”,要通过历史培养学生的参政意识。同时,课程标准提出要培养学生的公民意识,把学生培养成“优秀公民”,要帮助学生树立责任意识,“历史学习对广大公众的教育有直接的好处,对每个公民个人的修养也有独到的作用……我们每人都是古老链条上的一环,人类历史上的善与恶都影响我们,而我们的现状也将在未来会影响我们的后代……”课程标准还提出要指导学生树立多元民族意识,树立国际意识。并强调“与以往任何时候相比,现在的学生更需要对世界史和创造了不同于美国的思想、制度和生活方式的其他许多文明国度进行全面了解……尤为重要的是,对世界多种文化的理解有助于培育彼此宽容、相互尊重的涵养和文明的精神,日益多元化的美国社会和日益彼此依存的世界要求我们具备这种品质。”并指出“历史课程应有利于合理的爱国主义精神和忠于美国情感的培养。”由此也可以看出,美国中学历史课程目标强调培养学生的民主观念、正确的价值观、公民的权利和义务,帮助学生形成正确的历史思考方法、提高历史思维能力,培养学生的爱国主义思想和对民主制度的忠诚,增强爱国意识,使学生从美国的全球战略出发认识美国与全球的关系,并给社会学科的其他课程提供一些观察和分析问题的历史背景。这些例子虽然是英、美国家价值观在历史教育中的反映,但对我国21世纪历史课程的改革发展有一定的借鉴意义。

    3、历史课程将具有更多的人文色彩

    尊重学生、尊重个性是衡量一个社会现代化程度的标志,也是衡量教育现代化水平的重要标志,更是衡量课程人文色彩程度的重要标志。对我国基础教育而言,这些衡量标志显得更为重要,因为世界各国近年教育改革的共同趋势就是重视发展学生的个性,而我国的基础教育却长期忽视了对学生个性的关注。现今,我国中小学新课程已在刻意避免专业化、成人化倾向,更多地关注和考虑学生的兴趣和需要,这是重视课程人文色彩的具体表现。

    我国21世纪的高中历史课程追求人文关怀的目标是:“在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人,而不是学科本身。”这就要求新高中历史课必须关注学生的需要和发展,要求课程内容具有更多的人文色彩、人文精神和人文关怀。其具体表现是进一步强化学生在课程中的主体地位,课程设计由方便教师教授变为方便学生学习,课程实施由关注教师准确传递信息变为关注学生高效获得信息,课堂教学由教师主导变为师生共同活动,各类知识由单向传递变为多元交流,学生由被动接受救科书中现成的“历史过程”和”历史绪论”变为学生自主探索,来经历“历史过程”,体验“历史结论”,使学习活动由单一、被动变为多元、主动,尽量让学生通过观察、动脑、动手,手脑并用等具体行为获得科学、有效的历史学习方法,提高学生学习的自主性和创新性。

    大力倡导和推行参与式、探索性、发现性自主学习就是历史新课程实施中最大、最有效的人文精神和人文关怀。虽然它们不是历史学习方式的全部内涵,但它们是21世纪高中历史课程主导的学习方式。因为它们特别关注学生的个性和需要,可以使学生的历史学习相对轻松。这是彻底变革传统历史学习方式的一项有效措施,是进一步提高历史课程在学生心目中重要地位的基本保证。’学生的学习需求、学生的学习兴趣、学生的学习态度和学习方法,是21世纪历史课程关注的中心,也只有真正关注和解决好这些方面,学生才会喜欢历史课程、爱学历史课程,高中历史课程的教育目标才能落实,高中历史教育也才有实际意义。

    在2l世纪的高中历史课堂上,学生有更多发表自己独到见解的机会,学生拥有自己动手收集资料、自己构建“历史过程”、探求“历史结论”的能力。平等对话、真诚交流使师生关系更加融洽,学生的需求将倍加被重视……总之,学生会在充满平和、关爱、自信和好奇的人文环境中学习有无穷魅力的历史知识。

    4、历史课程的内容将更加贴近学生生活

    从世界各国基础教育课程改革的整体趋势看,在课程内容选择上,传统的以百科全书为范式的价值取向时代已经结束,不仅发达国家,许多发展中国家在课程内容选择上也都逐渐由“囊括式”向“精选式”转变,因为它有利于培养和提高学生在日益激烈的竞争社会中所需要的学习能力。这就要求课程内容必须适应学生的认知水平、符合学生需求。为此,21世纪的高中历史课程一定会大量增加社会史、文化史、科技史等人类文明发展过程的内容,使学生通过学习这些知识切实感受到历史与生活的联系、历史与个人的联系,感受到科学技术的发展进步对人类的生活方式、生产方式、交往方式以及思维方式产生的巨大影响。历史知识贴近学生的现实生活,并注意与现实生活结合,必将有助于增强学生对历史价值的正确认识,激发他们学习历史的积极性。

    目前,世界各国都重视为中学生从人类文明的角度组织、选择课程内容,以求从文化的视角增进学生对其他民族、国家的尊重、理解和包容,使课程尽量贴近学生生活。例如美国的中学历史课程标准就有明显的文明史框架倾向,并指出“与以往任何时候相比,现在的学生更需要对世界和创造了不同于美国的众多文化和生活方式的理解。通过一部选材均衡的、范围广泛的世界历史,学生可以了解世界的多种文化以及所有文化中共有的人类情感和存在的共同问题。”可见他们把世界史和美国史放在了同等重要的地位。英国历史课程标准也十分重视世界史教育,强调“学校历史课程的一个目的是为了有助于学生认识和理解现代世界上的其他国家与其他文化。”这表明英美等发达国家的历史课程在构建文明史内容的同时,强调在新世纪要刻意培养学生的国际意识,以便学生将来适应、参与日益激烈的国际竞争。我们从中可以得到很好的借鉴和启发。

    过去,我国的中学历史课程内容过于关注政治史,长期徘徊在阶级斗争的范畴,无论中国史还是世界史,无论古代史还是近现代史,都离不开王朝更迭、革命与斗争的框架体系,造成课程内容不适合学生需要,很难引起学习兴趣。虽然现在的高中历史课程内容已有很大改变,但距构建可以真正引起学生学习兴趣、贴近学生生活的文明史体系还有较大距离,还需我们继续努力。我国中学历史课程内容还有着比较明显和浓厚的意识形态色彩,这既是我国的基本国情决定的,也是我们的文化传统决定的,更是我们的价值取向决定的。为使课程内容贴近学生,可以用加大现代史内容分量的做法,即多讲第二次世界大战后的历史、多讲中华人民共和国的历史等学生较为熟悉、也较感兴趣的内容未使课程内番贴近孽生生活,提高学生的学习兴趣,促进学生形成正确的国家意识、社会意识、民族意识、国际意识;同时,用丰富多彩的教学活动来贴近学生,在活动中帮助学生学会学习、学会观察、学会思考,更重要的是帮助学生学会做人、学会生存、学会发展。使学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从历史中汲取智慧,提高人文修养,形成正确的人生态度和价值观,得到全面发展,进而达到提高历史课程教育质量的目的。

    5、历史课程的形式将更加灵活多样

    21世纪的高中教育,在课程设置上会更注重历史课程结构的均衡性、综合性、科学性,更注重课程形式的灵活和多样。今后,高中课程体系中可以有全国统一设置的历史课程,也可以有各校根据当地实际需要设置的历史课程;可以是历史知识与相关学科知识共同组织成的综合文科课程——社会课,也可以是历史知识单独组织的历史课程;可以是全国统一的历史选修课与历史必修课,也可以是各地从当地教育实际出发设置各有特色的历史选修课与历史必修课;可以既设历史选修课又设历史必修课,也可以只设历史必修课不设历史选修课,还可以只设历史选修课不设历史必修课;可以在同一个年级设置相同的历史课程,也可以在同一个年级设置不同的历史课程,也可以在不同年级设置相同的历史课程……总之,今后的高中学校可以根据不同学生兴趣与需要、不同教学条件与教师水平、不同学习环境等具体情况来自主设置形式多样的方便学生学习的历史课程,以保证高中学生在满足各自兴趣的同时受到良好的历史教育。

    21世纪的高中历史课程,随着国家对学校投资的加大和现代化教学设施的普及,随时可用的现代化教学手段会极大地改变课程实施的面貌,对学生的吸引力会大大提高,学习效果会更为有效。传统的靠历史老师以讲为主、一讲到底的教学方式必定会成为历史。今后更多的历史教学方式是观看影视资料、计算机课件(软件)运用、网络查询、远程答疑、有声教材、网上讨论、实地考察、自由阅读与讨论交流等,当然,也包括历史老师的课堂讲授、当面辅导。学习历史将会变得轻松、有趣、高效。

    21世纪的高中历史课程实施,随历史教师教学观念的更新、专业素质的提高和师生平等理念的深化,日常历史教学中学生的各种学习活动及学习效率就会成为历史教师关注的焦点。这些活动包括小组集体活动和学生个人活动,有对历史资料的搜集、整理、认识、理解;有对“历史过程”的重新构建与探究,有对“历史结果”的大胆构想与假设;有对历史教科书和教学内容的质疑、不满,有对这些内容的重新搭建;有实地访问调查来开发新知识,有模拟再现历史场面去体味先民的艰苦历程……历史教师的重要作用一是帮助学生制定出切实可行的活动方案,这些活动方案既要紧密结合教学内容和教学需要,又要能增强学习兴趣和学习效率,还能开发智力和提高能力。二是在活动中随时指导学生正确、高效地进行活动,及时解决学生在活动中遇到的自己解决不了的各种问题和困难。三是作为学生的朋友来解答学生的各种疑惑,引导学生客观、公正、平静地看待活动中产生的“历史问题”,鼓励学生大胆地、积极地参与各类活动。

    让学生在灵活多样的历史课堂上,自主选择、自主设计、自主参与各种类型的教学与学习活动,在充满好奇与求知的心理驱使下,进入神秘的历史殿堂去探索历史的奥秘。这样的历史课程,这样的历史教学,定会受到学生的欢迎,定会提高学生的学习水平,定会提高历史教育的质量。

    6、对历史教师的素质要求将越来越高

    21世纪的高中历史课程,需要大批高素质的历史教师来实施,也就是说需要大量职业化的历史教师。这些历史教师除要有雄厚的学科专业素养外,还要有丰富的教育专业素养和高尚的职业道德。他们要有很强的责任感,要热爱历史教育事业,热爱并帮助全体学生,乐于做出无私奉献。

    回顾课程改革的艰难历程,可以看出成功的历史课程改革在很大程度上取决于历史教师教育观念和教学行为的转变。也就是说,历史教师的教学行为在实际教学中所表现的行动、措施与手段等,必然要以一定的教育观念作为历史教学的内在依据和基础。在这里,教学观念是教学行为的先导。是教学活动的内在依据,而教学行为则是教学观念的外在表现。如同苏联教育家阿莫纳什维利所说:“如果我们要认真地进行教学改革,那就必须从改造教师本身的心理开始,如果教师本身的内心世界依旧不变,即不改变自己的教学观念,那么即使一再提高教师工资,他们会改头换面地使任何新的教科书去适应自己的旧观念”。前教育部长陈至立也说:“在教育模式、学习方式正在发生根本性变革的今天,我们在转变教育思想、更新教育观念方面应当如何去做?希望广大教育工作者……努力在新世纪的教育改革实践中,开发出更多更好的素质教育案例,不断丰富和发展中国素质教育的新理念。”

    这些新教育理念有:首先,历史教师应树立以学生发展为本的学生观,即树立起在历史学习中每个学生都能得到发展的基本理念、树立使学生全面发展与个性发展相结合的现代教育学生观。重视学生共性的发展是指要有统一的各学科课程标准,使中小学课程教育基础性的统一;关注学生个性的发展是指在具体课程实施与评价中体现多元化,着眼于每个学生的终身发展。其次,历史教师要不断学习现代教育理论,建立现代课程观。课程原理告诉我们,由于历史课程是连接历史教育目标和历史教育活动的纽带,是确定历史教育内容和教学方法的基础,不同的教育思想和课程理念决定了不同的历史课程观,也决定了历史教学的性质、地位和特点。而历史课程的性质和特点,又决定了历史教学的特点和效果。历史教师要提高历史教学效率就不可能不关心历史课程改革发展和研究动态,这样现代历史课程观就可以逐步树立起来。

    随着历史教师教育观念的彻底转变,新的专业素质要求也就相应明确:已有的学科知识和相关知识更加广博并及时更新,随时关注历史教育改革发展动态、史学研究最新成果;不断提高自己的教学研究和科学研究水平,能把总结出的教学经验提升为教育理论;进一步强化教学技能,有娴熟的驾驭课程内容和学生学习的各种策略和技能,并有很强的反思教学能力;有灵活的与高中学生交知心朋友的技巧,给学生更大关怀和帮助,引导他们全面发展。

    我国现有高中历史教师提升自身素质和能力的途径有两种,一是在职自学,即利用空闲时间学习理论补充知识,同时应参加短期专业或技能培训,通过各种教研活动与参观考察学习,使自己视野开阔、观念更新、能力提高,去适应不断发展改革的高中新课程。二是学历教育,即加大“教师教育”建设,提高未来教师的学历层次,大力培养高学历、高素质职业化历史教师。随着高学历教育的发展,高中历史教育面貌定会发生巨大改变,历史课程质量定会令人满意。