初中历史教学中结合乡土历史教学的探讨
发布时间:2015-12-23 浏览次数:1256

福州第十二中学  吴松钦

 

本文发表在《吉林教育》(CN22-1042/G4)2010年第4期

   

    摘  要:乡土历史是初中历史教学不可缺少的内容,两者的有机结合使历史教学更贴近学生实际。本文就初中历史教学中结合乡土历史教学进行探讨,从初中历史教学中结合乡土历史教学的必要性、乡土历史教学在初中历史教学中的应用、乡土历史教学在初中历史教学中的实践反思等方面展开阐述。

    关键词:初中历史教学;乡土历史教学;必要性;应用;反思

 

    《全日制义务教育历史课程标准》强调“要充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”乡土历史教学是初中历史教学的重要组成部分,是初中历史教学的必要补充,是进行爱国爱乡教育的有效途径。在初中历史教学中,我们应对乡土历史教学给予足够的重视。笔者根据多年的教学实践,以初中历史教学中结合福州历史教学为例,谈谈自己的做法和体会:

    一、初中历史教学中结合乡土历史教学的必要性

    (一)乡土历史教学使理性的历史知识感性化

    “历史”是人类社会已经消逝了的各种现象和事件。初中学生要弄清楚并理解这些抽象的、理性化的历史知识,有一定难度。通过比较熟悉的乡土历史的教学,可以把“遥远”、“过去式”的抽象的、理性化的知识变成看得见、摸得着的活生生的历史事实,使抽象的材料具体化,枯燥的内容形象化,学生感觉“历史就在身边”,有利于形成感性认识,从而产生学习历史的兴趣。

    (二)乡土历史教学是爱国爱乡教育的有效途径

    实践证明,爱国必先爱乡。前苏联教育家加里宁说:“关于爱国主义的教育,是从深入认识自己的家乡开始的。”“家乡是看得见的祖国,祖国是扩大了的家乡。”

    试想,一个不了解乡土历史的人,怎么可能热爱家乡,进而产生建设家乡、建设祖国的责任感呢?在初中历史教学中结合乡土历史教学,一是要让学生认识到热爱家乡是热爱祖国的具体化,热爱祖国是热爱家乡的升华,从而真正树立起热爱家乡、热爱祖国的情操。二是乡土历史对初中学生而言比较亲切,学生易于接受,符合学生的认知规律,从而较好地达成教学目标中关于“情感态度与价值观”方面的要求。所以说乡土历史教学是对学生进行爱国爱乡教育的具体而生动的好材料。

    (三)乡土历史教学有助于发展学生的多种能力

    课程标准注重学生的能力发展。在学习乡土历史和参观调查乡土史料、史迹过程中,学生的观察力、注意力、分析力等多种能力得到有效锻炼和提高。

    以《中国历史》八年级上册第1课《鸦片战争》教学为例,学生参观全国爱国主义教育示范基地——林则徐纪念馆,可以提升学生的观察力;学生通过带着任务的、移步换景的参观,注意力得到了提高;参观后编写“林则徐”专题手抄报,更是有利于培养学生处理历史信息的能力,锻炼分析问题和解决问题的能力;通过文字表述,表达能力也得到相应的提高。实践表明,在初中历史教学中结合乡土历史教学,学生最大限度地参与教学活动,有助于多种能力的综合发展,有助于培养终身学习的好习惯。

    二、乡土历史教学在初中历史教学中的应用

    (一)找准结合点,激发学生学习兴趣

    乡土历史大多是学生比较熟悉的历史事实,容易激发学生学习历史的兴趣,形成“历史感”,有利于学生了解家乡历史,产生亲切感和自豪感,从而感受“历史就在身边”,以此提高学习历史的主动性,使历史教学得以顺利进行。

    《中国历史》七年级下册第16课《中外的交往与冲突》中,郑和七下西洋的壮举,具有极其深远的历史意义。实地参观福建省文物保护单位——郑和纪念馆,了解到明成祖下令福建都司一次就建造海船137艘,供郑和下西洋使用,他的船队多次停泊长乐吴航头和三江口,说明当时福州造船业在全国占有举足轻重的地位。学生接触这么具体、亲切的历史,容易产生自豪感,更易于激发学习历史的兴趣。

    学习同课“戚继光”知识时,通过参观于山戚公祠以及平远台、醉石等遗迹,结合福州“光饼”等知识,帮助学生了解民族英雄戚继光在福州抗倭事迹,引发学生情感共鸣,有助于学生对基础知识的认识和理解,从被动吸收变成了主动探究,激发学生学习历史的浓厚兴趣,增强学习历史的趣味性,这是空洞的教科书说教所无法替代的。

    通过有机结合,学生较快掌握历史知识并产生浓厚的兴趣,从而激发热爱家乡、热爱祖国的情怀,增强建设家乡、建设祖国的历史使命感和责任感。从教育心理学角度讲,学生对亲近的事物,容易引发学习兴趣,从而更加积极地投入到历史的学习活动中去。

    (二)找准结合点,凸显乡土历史特色

    教学中,教师把课标中的历史知识与乡土历史相结合,使学生融会贯通,同时利用学生对乡土历史的亲切感,突出乡土历史独特性。2007年4月评选为“福州十大名片”中的三坊七巷、马尾船政、林则徐等名闻海内外的文化品牌,极具福州历史的地方特色。

    讲授《中国历史》七年级上册第19课《江南地区的开发》的“北方人口南迁”时,结合福州历史“八姓入闽”,以谚语“林陈半天下,黄郑满街摆”入手,引导学生探究各自姓氏的渊源。尤其是“黄”姓学生参观当时黄姓居住地:中国十大历史文化名街——三坊七巷之“黄巷”,亲身感受“历史就在身边”。学生通过探寻和自己切身相关的有着特殊感情的历史文化,增强对福州的认同感和依恋感,突出福州历史的特色。

    学习《中国历史》八年级上册第6课《洋务运动》时,参观福建省爱国主义教育示范基地——马尾船政文化,结合福州船政局内容,了解其在建造大量兵舰的同时,造就了我国近代海军人才和科技人才,是中国近代海军的摇篮。面对富有感染力和说服力的马尾船政文化,拉近历史与学生的空间距离,增强历史的亲切感,尽显福州历史特色。

    讲授《中国历史》八年级上册第1课《鸦片战争》时,参观福建省文物保护单位——林则徐纪念馆,实地了解我国近代伟大的民族英雄林则徐在虎门销烟,沉重打击英国侵略者,向全世界表明了中国人民反抗外国侵略的坚强意志,并在国际禁毒史上谱写了光辉的一页。为此,联合国决定将虎门销烟结束的那天——6月26日,定为“国际禁毒日”。2008年8月,包括学生在内的广大市民投票推荐与专家评选,福州市确认以林则徐的名言“海纳百川,有容乃大”为“福州城市精神”的表述语。这更加印证了林则徐在福州人心目中的独特地位,感受以林则徐为代表的福州先人的伟大成就,更加凸显福州历史在中国近代史的影响力和知名度。

    通过具有特色的乡土历史教学,以乡土历史印证初中历史,激发学生对乡土历史的探究欲望和学习历史的主动性,增强学生热爱家乡的情怀,凸显乡土历史的地方特色,体现历史学科的教育价值,学习效果好。

    (三)找准结合点,拓展初中历史内容

    在初中历史教学中注重结合乡土历史教学,可以丰富教师的讲授内容,更好地实现教学目标;同时有利于学生理解和掌握历史知识。初中学生喜欢表现自我,如能用所学的初中历史来阐述具体的乡土历史事件,展示学识,博得赞许,满足成就感,就能产生对历史学科的浓厚情感,变被动学习为主动学习,从而有利于巩固和拓展初中历史知识。

    学习《中国历史》八年级上册第8课《辛亥革命》时,实地参观福州市文物保护单位——林觉民故居。了解黄花岗七十二烈士之一林觉民,极力宣传民主革命,英勇就义时年仅24岁。体现了一个革命者以天下为己任,舍身取义的高尚情操和宽广胸怀,令人肃然起敬。结合这样亲切具体的实例拓展初中历史教学,有利于学生进一步拓宽知识面。

    讲授《中国历史》八年级上册第21课《科学技术与思想文化》中的“侯德榜”时,结合福州历史关于中国近代化学史上的第一颗明星——侯德榜,发明“联合制碱法”闻名于世,使中国制碱化学工业跃居世界前列,引导学生感受他那崇高的爱国精神、强烈的创新意识、良好的道德品质。结合本课学习近代启蒙思想家严复,参观全国重点文物保护单位——严复故居,了解他通过译著《天演论》,将西方社会进化论介绍到中国,为中国近代资产阶级的维新变法提供理论依据,起了思想启蒙作用。通过学习这些福州籍历史人物的伟大成就,进一步丰富历史知识,有助于学生克服学习困难,最大限度地调动学习积极性,而且在培养人文素养方面起到事半功倍的效果。

    乡土历史教学在初中历史教学中的应用,既做到不牵强附会,又不流于形式。两者的结合丰富了教学内容,历史学习变得生动有趣。实践证明,在学习乡土历史时,学生的感觉是亲切的,课堂的气氛是热烈的,师生之间的交流是活跃的。

    三、乡土历史教学在初中历史教学中的实践反思

    在初中历史教学中,乡土历史教学发挥了独到的优势。校本课程资源的开发、研究性学习活动等方面的选题大多与乡土历史有关。学生通过查找史料、参观调查等实践活动,获取学习历史的直接感受,体验“历史就在身边”,实现历史从课堂回归社会。学生在活动中与他人交往、合作,自身能力得到发展,保护历史文物的意识也增强了。

    当然,在实际教学中,要把握好乡土历史教学的尺度。初中历史教学是乡土历史教学的主系统,乡土历史教学是初中历史教学的补充。因此,首先要从有利于完成课标规定的教学任务出发,有机地安排乡土历史教学。其次,不能任意夸大乡土历史,压低初中历史,更不能单纯用乡土历史教学代替初中历史教学。

    总之,在初中历史教学中结合乡土历史教学,使历史教学更贴近学生实际,感受“历史就在身边”,启发学生立足家乡建设祖国,从而使学生的“情感态度与价值观”与家乡与祖国统一起来,最大限度地体现历史教育价值。

 

参考文献:

[1] 教育部.全日制义务教育历史课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2] 朱汉国,王斯德主编.历史课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3] 钱家先,太俊文编著.中学历史新课程教学论[M].昆明:云南大学出版社,2007.