初中历史探究型作业的实践与思考
发布时间:2015-12-23 浏览次数:1385

福州第十二中学  吴松钦

 

本文发表在《福建教育》(CN35-1017/G4)2010年第11期

 

    摘  要:初中历史探究型作业有利于激发学生的学习兴趣,突出学生的主体地位,培养学生的多种能力。探究型作业形式多种多样,或编辑小报;或动手实验;或社会实践等。探究型作业要注意面向全体学生、次数适宜和合理评价等问题。

    关键词:初中历史,探究型作业,实践意义,实践形式,实践反思

   

    近日读到台湾省桃园县立八德国中一道“我在欧洲的日子”的历史探究型作业,其目的是鼓励学生探究过去,模拟角色,积极参与历史教学,培养创新精神和实践能力。笔者想到正在进行的基础教育课程改革,《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》在“基本理念”中强调要“增加贴近学生生活、贴近社会的内容”“鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动。”并列出了多种教学活动建议。笔者联系教学实际,略谈一些自己的探索与思考。

    一、初中历史探究型作业的实践意义

    1.有利于激发学生的学习兴趣

    长久以来,作为教学基本环节之一的常规历史作业模式固定,形式单一,内容乏味;重记忆轻思考,重积累轻运用;背景材料和设问范围狭隘、自我封闭。以致学生对内涵丰富的历史学科产生了消极的印象,严重挫伤了学习历史的积极性。

    初中历史探究型作业,有利于激发学生学习的兴趣。现代心理学研究表明,兴趣是人们积极主动完成任务的最好动力。兴趣是开启心智的钥匙,是学习得以可持续发展的强大动力。它可以调动师生双方教与学的积极性,充分显示教师的主导作用,学生积极参与自主学习、主动学习、学会学习,这对以后终身学习是大有帮助的。实践证明,多样性的初中历史探究型作业,只要实践得当,应用得法,以兴趣激发学生学习是行之有效的。

    2.有利于突出学生的主体地位

    初中历史探究型作业要紧跟时代的发展,充分体现时代精神,体现素质教育思想和课程改革的教育理念。学生是需要发展的人,教师要树立“以人为本”的新理念,突出学生的主体地位,尊重学生的个性发展,培养学生的人文精神和科学素养。探究型作业的真正意义并不在于使学生机械重复教科书知识,而是使学生学会学习、学会发展。实现学生的主体地位,可以通过多种教学途径来完成,其中以学生为主体的探究型作业,能够有效地突出学生的主体地位。

    3.有利于培养学生的多种能力

    初中历史探究型作业,能够帮助学生形成多方面的能力和技能。例如编辑历史小报过程中,学生广泛搜集、整理资料并能恰当取舍、合理运用,有利于培养学生搜集和处理历史信息的能力,书面驾驭文字的能力也有很大提高,而且学会分工与合作,加强了学生的集体协作能力。仿制再生纸、仿刻印章等探究型作业,对培养学生的动手能力有很好的效果。参观博物馆、历史古迹等场所,深入社会体验身边的历史,对获取直接经验,参与社会实践的能力有很大提高。可见,培养学生创新精神和实践能力,关键在于给予学生自主探究、合作学习的空间,而探究型作业为培养学生的各种能力提供一个合适的学习、发展和创造的平台。

    二、初中历史探究型作业的实践形式

    1.以编辑小报为主的探究型作业

    初中历史探究型作业,提倡从学生的生活经验出发,激发学生的学习兴趣,自主探究,合作学习,编辑历史小报。笔者以新中国成立60周年为契机,展现新中国成立以来福州各项社会事业的辉煌成就,明确要求学生编辑以福州历史上重要的人物、事件为主要内容的历史小报,学生可以自主选题,作业呈现个性化。通过查找相关的文字、图片等历史资料,关注编辑历史小报的过程,写下切身体会,以及出现的问题等。同时要求版面整洁大方、图文并茂,在规定的时间内完成。全班学生组合成若干小组,每小组设主编一人,组织本组成员共同编辑历史小报,注意集体协作和个人责任相结合。编辑的历史小报尽量打印成文。活动结束后,由教师评讲、学生投票,共同评选优秀历史小报,并在学校宣传栏集中展出。此举既展示了学生辛勤的劳动成果,激励学生积极主动探究历史,又丰富了校园文化生活的内涵。

    2.以动手实验为主的探究型作业

    初中历史探究型作业中,动手实验也是历史学习的一种方法。例如,学习了人教版《中国历史》七年级下册第13课《灿烂的宋元文化(一)》之后,笔者设计了这样一份作业:准备用橡皮泥、胶泥、木板或其他易于雕刻的材料,以及刻刀、纸张、墨汁、刮板等工具。准备一段文字,组织学生分组制作活字和雕版印刷的模板,进行排版、印刷。然后,在原稿中改动几个字,让活字组和雕版组重新印刷一次,体会活字印刷术的优越性。类似的还有:“参照汉朝造纸工序,用树皮、麻头、破布等做原料,试试看,我们能不能造出纸来。”,“选择适当的材料,请你动手仿刻印章,并想一想我国印刷技术近年来有什么变化,体会科技对社会的推动作用。”等以学生动手实验为主的探究型作业。动手实验不是理化生学科的专利,历史中的实验也让历史作业充满了探究的乐趣。这类动手实验的作业在激发学生自主探究的同时也加强了学生动手的实验技能。

    3.以社会实践为主的探究型作业

    “书上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。初中历史探究型作业,教师可以引导学生走“小课堂、大社会”的路子。鼓励学生走入社会,参加社会实践,去亲身感受身边的历史。福州市作为国家级历史文化名城,其内涵也非常丰富。在参观福建省博物院、福州市博物馆、闽侯昙石山博物馆等场所的基础上,让学生选择一件文物进行深入探究,之后写一份图文并茂的文物介绍。每个小组从各位成员中推选优秀者做解说员,向大家详细介绍这项文物。学生也可以进行福州古迹一日游。配合教科书内容,教师鼓励学生游览福州历史古迹:三坊七巷、林则徐故居和林则徐纪念馆、严复故居、冰心故居、马尾船政文化、文庙、戚公祠、华林寺、闽越遗址、闽王祠和闽王墓、李纲墓等,之后每小组提交一份图文并茂的游记,游记中需包含对所游览古迹的历史和文化的介绍。

    实践证明,以社会实践为主的探究型作业有利于将历史知识与社会现实很好地结合起来,“历史就在身边”;有利于学生知识能力的迁移和发展,提高分析和解决实际问题的能力;有利于学生了解社会、参与社会,增进与社会的联系,引导学生关注生活、走入社会、接触实践,培养学生走出校门,勇于探索,克服困难的信心和勇气。

    三、初中历史探究型作业的实践反思

    1.要以学生的发展为前提,面向全体学生

    初中历史探究型作业,要关注学生的发展基础,要力争面向全体学生,使每个学生都有机会在探究型作业中,从不同角度以不同方式充分展示自己的才能。探究型作业绝不是只照顾部分历史成绩优异的学生。同时,探究型作业应强调以学生主动探究为主,把学习的主动权交给学生,尽量让学生自己或与他人合作去发现,去讲解,去探索,去创新,发展学生的自主学习能力,全面提高学生素质。

    实践证明,初中历史探究型作业中以学生的发展为前提,能养成和塑造学生健康向上的人生观和价值观,促进学生历史智慧的提升和人格的完善,张扬个性,激发学生的创造潜能。

    2.要依据初中学生的学识水平,切忌难度太大、次数过多

    学生的知识结构、认知水平、兴趣爱好和价值取向各不相同,教师对于探究型作业要提出明确要求,而且要加强科学指导。作业要符合学生的年龄特征和历史知识基础情况,难度不能太大。此外,探究型作业所占的时间要适度,不可使学生的负担过重。

    教师可根据各班的特点,从激发学生的发散思维入手,采取有效的方法,因地制宜,因材施教,在不同班级实践不同的探究型作业,每学期每班实践探究型作业以不超过2次为宜,切忌多而不精。

    3.要综合探究型作业的全过程进行合理评价

    初中历史探究型作业的关键不在于向学生传授现成的结论,而在于学生通过自主探究丰富知识、提高能力、深化认识的过程,学会学习、学会合作,为终身学习打下良好基础。正如布鲁纳所说:“学习的价值更多地在于学习的过程,而不仅仅是学习的结果。”

    伴随着探究型作业的开展,教师要不间断地对学生进行评价激励,即要对学生的探究实践过程及成果作出合理评价,并记入学期总评成绩。教师还应对班级开展实践探究型作业的情况给予恰当评价,找出特色和不足之处,让学生更好地认识自我、反思不足,从而取得长足的进步。

    总之,初中历史探究型作业要体现基础教育课程改革的新理念,着眼于培养学生的创新精神和实践能力。由于初中历史的学科特点,培养学生学习历史的兴趣是关键。而教师应为探究型作业的实践创设一种开放的学习环境,使学生更加理性地审视历史,为学生创设乐学氛围,并使之终身受益,实现初中历史教学效益的最大化。

      

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育历史课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2] 叶小兵.论历史教学中研究性课题的教学活动[J].历史教学,2001(02).