关于甲午中日战争原因必须讲清楚的四个问题
发布时间:2016-1-28 浏览次数:1141

张聿军 倪丽侠

人教版高中历史教材《中国近代现代史》上册中对甲午中日战争背景的介绍过于简略,加上学生没有世界史相关知识的底子,教师如果不灵活处理教材,学生掌握这部分内容就很困难。但可以从以下四个问题着手来化解这一矛盾。

下面分别予以阐述,求教于同仁。

一、明治维新的影响。明治维新之前,日本也是一个远远落后于世界潮流的国家,奉行闭关锁国政策。1853年在美国培里舰队的军事威胁之下,日本被迫开国,沦为半殖民地。但幕府统治被推翻后,明治政府大张旗鼓地发展资本主义工商业。作为后进国家的日本,利用第一次工业革命成果的同时,恰好又赶上第二次工业革命的浪潮,两次工业革命交叉进行,在短期内取得了跳跃式的发展。走上资本主义道路的日本,国力迅速攀升。由于资本主义商品经济本身具有开放性、扩张性的特点,而日本资本主义的发展又与其国内市场狭窄、资源贫乏等不利因素形成矛盾,再加上教材所指出的“浓厚的封建残余”和“尖锐的阶级矛盾”,这些因素必然推动日本从对外扩张中寻求出路。日本明治维新始于1868年,这时正是世界资本主义从自由资本主义阶段向垄断资本主义阶段过渡的前夜,随着工业革命的开展,日本也开始向帝国主义阶段过渡。帝国主义意味着对世界的更加激烈的掠夺和争夺,日本作为“带军事封建性的帝国主义”,必然要参加到列强瓜分世界的行列中来。因此,正是在日本走上资本主义发展道路并向帝国主义阶段过渡的影响下,日本政府制定了有步骤、分阶段的侵略计划,即“大陆政策”,侵略中国是其中最重要的内容之一。

讲清明治维新的影响,再让学生联系两次鸦片战争的根本原因和中国边疆新危机出现的原因,理解甲午中日战争的根本原因则水到渠成。

二、中、日、韩国三国之关系。历史上中朝两国有着密切的政治、经济、文化联系。从外交上说,中朝长期以来是一种宗藩关系,朝鲜臣属于中国,而中国负有保护朝鲜的义务。但近代以来,随着明治维新的开展,日本走上扩张之路,对中朝宗藩关系提出了挑战,因为其“大陆政策”的第一步就是控制和吞并朝鲜。1876年日本强迫朝鲜签订了《江华条约》,其中第一款“朝鲜国自主之邦,保有与日本平等之权”,冠冕堂皇的文字中包藏着祸心,即实质上否定了中国对朝鲜的宗主权,为其逐步吞并朝鲜并挑起侵华战争做了铺垫。这虽然引起中国的强烈不满,但清政府采取了妥协的态度。教材所引史料“我愈退则彼愈进……”从侧面反映了清政府在处理三国关系问题上的立场,同时也说明围绕朝鲜问题,日本咄咄逼人的气焰不断地加剧了中日矛盾。《江华条约》签订后,朝鲜沦为半殖民地,被迫开放了口岸,日本享有领事裁判权。日本要实现其“大陆政策”,一开始就遇到了中朝宗藩关系这道门槛。要突破这一关,必然要与中国翻脸。所以,中朝宗藩关系为后来的中日冲突埋下了隐患。

讲清中、日、韩三国的矛盾与纷争,学生就能历史地理解中日矛盾的缘起、发展、直至激化而演变为一场战争。

三、东学党起义的影响。1894年朝鲜爆发了大规模的农民起义——东学党起义,严重威胁着朝鲜王朝的统治。在宗藩关系下,由清政府出兵帮助平定“叛乱”是天经地义之事。但1876年之后,日本在朝鲜驻有领事,各口岸有其侨民,因此东学党起义引发的动荡局势为日本出兵朝鲜提供了借口——“保护侨民”。东学党起义在清军的介入下很快平息,局势平稳下来后,日本“保护侨民”已无必要,故清政府建议两国共同撤军。日本政府认为“促成中日冲突,实为当前之急务,为实行此事,可采取任何手段”,不但不撤军,反而继续增兵,大有把清朝势力逼出朝鲜的架势。所以,日本利用东学党起义蓄意挑起战争,实际上为日本发动侵华的甲午中日战争提供了契机。

经过以上分析,学生就会了解东学党起义不是一个孤立事件,而是与甲午中日战争的爆发有着密切的关系。

四、帝国主义国家勾结起来宰割中国。19世纪70年代以后,世界资本主义发展的最突出特点是西方资本主义国家开始向帝国主义阶段过渡,列强对海外的殖民掠夺更加剧烈。帝国主义国家在争霸过程中表现出明显的既勾结又斗争的特点:为了共同的利益,他们可以联手宰割某一个殖民地或半殖民地国家;但为了各自的殖民利益,他们又有可能尖锐对立,甚至大打出手,兵戎相见。这样的例子不胜枚举。教材上颇费笔墨的“列强对日本扩张的支持”,其实就是帝国主义国家为了宰割中国、从中渔利而与日本相勾结的一种表现。而中国方面李鸿章却幼稚地寄希望于各国的“调停”,能不被动挨打吗?

明确了帝国主义国家既勾结又斗争的关系,学生就既能理解列强为什么支持日本对外扩张,又能明白甲午战后为什么却又出现了三国干涉还辽的尖锐斗争局面。

以上四个方面是学生理解甲午中日战争原因的关键。学生对教材的理解,如果停留在字面上,就只是一知半解。教师应该能突破教材内容,灵活处理教材,为学生的理解扫除障碍。另外,这样做也把教材中的两则史料有机地融入原因的分析之中,有利于学生思维的拓展。原因是理解历史事件的最重要的环节之一,教师必须想方设法地用各种方式方法指导学生,启发学生的思维,为实现教学目标打下良好的基础。

   (作者地址/甘肃省天水市一中,741000)