谈中学历史教学从教法到学法的转变
发布时间:2007-3-6 浏览次数:3780


福州格致中学   黄小平


 


(本文发表于《教育评论》19965期,获中国教育学会历史教研会优秀论文一等奖)


 


现代教育学理论告诉我们,教学方法包括教师教的方法和学生学的方法,教法和学法相互联系而又相互制约。但长期来在中学教学方法的研究和实践上都片面强调教师教的方法,忽视了学生学的方法,即使接触到了也只限于对一些具体学习方法的总结。显然,这种教学方法难于培养出具有创新精神、创造能力的人才。


当前,中学历史教学将培养学生思维能力作为一个主要的教学目标,讲究教学中学法的指导,注重引导、启迪,充分发挥学生的主体性及在学习上的主观能动作用,把指导学生获得知识和掌握学习过程的方法结合起来,要求学生具备运用马克思主义立场、观点和方法,去认识和解决历史问题及现实问题的思维能力。因此,在探讨教法和学法的关系时,重点应放在对学法的指导上。


本人在近几年教学中进行了学法指导的尝试,限于篇幅,仅举培养高中学生历史思维能力的典型三例,拟就历史教学从教法到学法的转变作一些初探,以窥一斑。


学法指导例一:


培养学生掌握挖掘教材叙述的史实,由表及里地整理、概括、提炼正确观点和结论的能力。


如《明朝的经济和资本主义萌芽的产生》 一节,教学的重点和难点之一是明朝中后期社会经济的特点。如果教学只是让学生接受从教师或教材叙述中得出的结论,那么学生是很难从历史学科的角度掌握“商品经济”的特点,也不易领会“商品经济发展是明朝中后期社会经济的特点。”揭示这些历史现象的内在联系,对学生来说有相当困难。如果在教学中,重视指导学生学的方法,就会有助于启动学生课堂思维,使其从具体历史现象中得出正确结论,揭示内在联系。


启动学生思维活动,要创设问题情境。为了让学生去发现问题,教师先要求学生答出明朝以前各时期中国封建经济的特点是什么?资本主义经济与封建经济相比最大不同点是什么?作为高中生,一般学生有能力回答:明朝以前各时期中国封建经济的特点是自然经济、资本主义经济与封建经济相比最大的不同点是商品经济。在此基础上,教师再转入本节本目,让学生阅读教材,说出这一时期社会经济的特点。学生的答案大多只是概述教材的要点,如“手工业水平高,产品和产量多及工商业城市繁荣等”。这些是“表现”,而不是“特点”,说明学生对教材还没有“深入”,还没有发现“问题”。此时,教师指导学生从教材中找出与以往经济相比的不同“表现”,即在发现问题中去得出“特点”。


学生注意到了教材中的二则材料,一是描述松江地区棉纺织业兴盛,号称“木棉文绫,衣被天下”;二是描述松江地区棉布产量之巨,“买不尽松江布,收不尽魏塘纱”;还有一张“明朝重要的工商业城市”表格,说明学生发现了“问题”。怎么使学生从表象中由表及里得出“实质”?(即教材是从生产的地域性分工来说明商品经济的发展)


材料和图表是学生发现的“问题”,那么,学生解决“问题”,也就从这(“衣被天下”)入手。不少学生答出:江松东地区纺织的棉布主要是运销外地,而不是自给自足。又从材料(“收不尽魏塘纱”)答出:松江地区棉布的原料是向外地购买的。还有的学生从表格(工商业城市分布)中发现许多地区同松江地区一样,是以生产某一种产品为主。


教师适时提问:这些“ 中心”地区所需的大量生产原料和生活必需品怎样才能得到解决?学生答出:“生产已出现地域性分工,可以向外地购买。”教师进一步指出:大家既要买,也要卖,通俗说就是买卖,大家生产产品的主要目的不是为了满足自己需要,而是为了卖出赚钱。可见这时社会经济不同以往的特点是什么?学生自然就答出:此时已出现生产目的(按政治经济学解释) 是为了“交换”的地区和部门。


这样,学生不仅从历史学科角度明确了商品经济的特点,而且也明确了商品经济发展是明朝中后期社会经济的特点及明朝已具备资本主义萌芽产生的条件等结论,从而掌握了从历史材料中提炼结论、观点的思路和方法。


学法指导例二:


使学生掌握从教材中选取某些有效信息,并结合所学知识对有关概念进行说明、论证的方法和能力。


如《国民政府前期的统治》一节中,关于四大家庭的论断先后出现有:“官僚资本”、“中国官僚买办资产阶级的代表”和“国家垄断资本”等概念。这些概念理论性强,不易理解,且提法多样,容易混乱。按传统教法,由教师针对概念集中讲述、分析去得出结论,学生在课堂中的思维活动量少,很可能是被动接受。为此,教师采用先提出概念和问题,有意刺激学生的课堂思维活动量,由学生从教材中找出材料来说明、论证。


教学过程中,投影表一:








国民政府







整顿税务







四大银行







币制改革


法币政策







官僚资本







垄断金融







控制全国经济命脉







A







B

 


 


 


 


 


 


 


 


 



 


先要求学生从教材中找出材料来说明官僚资本是怎样形成的?学生找出后,教师投影显示A面,简要归纳。为引导学生的兴趣,教师问学生投影片的B面将显示什么?要说明问题还要找材料,学生从形成官僚资本的国民政府措施中发现了“问题”(即垄断金融),教师再投影B面内容,予以明确后,提出:何谓官僚资本?学生已经明白:国家政权与垄断资本的结合。教师下一步就要求部分学生 模仿设计投影表一的办法,根据教材内容设计投影表二,即四大家族怎样聚敛巨额财富的?由另一部分学生充当教师“角色”来评定。


设计表格的学生根据刚学过的知识很快勾画出:四大家族控制全国经济命脉→聚敛巨额财富。而评定的学生却发现其中的缺漏(即发现“问题”),提出:四大家族在控制全国经济命脉后通过哪些具体途径才聚敛起巨额财富的?这些途径四大家族办得到,其他人办得到吗?(又提出“问题”)要求制表的同学去解决“问题”。所有的学生都在为发现“问题”和解决 “问题”翻阅教材,找材料。因此,一张投影表二由学生自己设计出来,“问题”全都解决了。


投影表二:



 


在解决问题的过程中,学生明白了在半殖民地半封建社会的中国,凭借国家政权的官僚资本,必然又是依附于帝国主义,所以四大家族官僚资本具有买办性,又是官僚买办资产阶级的代表,毛泽东对四大家族的论断是正确的。同时,明确“国家垄断资本”的概念包含了以上二个概念。


由于学生在课堂上的积极思维,在找论证结论、概念的材料中明白了结论是怎么得出来的。学法指导的教学收到了极好的效果。


学法指导例三:


使学生掌握归纳,比较和分析历史知识的方法。


例如《国共两党第一次合作》一节,教学中要弄清新三民主义与旧三民主义、新三民主义与三大政策的关系。怎样使学生发现其中的“问题”呢?教师可以要求学生先阅读教材的结论(教材中“新旧三民主义之比较”表格内容和毛泽东关于新三民主义与三大政策关系的论述),使学生从结论中发现“问题”,然后让学生来验证这些结论。


因此,教师投影显示下表(先显示“比较项” ),表中内容由学生从教材内容中概括出简明扼要的结论。

























 


三民主义


新三民主义


三大政策


民族


独立、反满


客观体现反帝


明确提出反帝


各民族一律平等


联俄


民权


资产阶级专政


各革命阶级的联合专政,扩大民权


联共


民生


没有具体反映农民对土地的要求


有反映农民对土地的要求,并提出节制资本


扶助农工


学生在逐项完成表格内容时,都联系了当时的国际形势和国内形势,也注意到各项之间的联系和比较。


    如填写“民族”一项内容时,联系在当时的中国要反对民族压迫,就是要求摆脱帝国主义而独立,反对满洲贵族统治(清政府)就是反对帝国主义在中国的统治工具。由于旧三民主义没有明确提出反帝,所以只是“客观上体现了反帝”。新三民主义则接受了中共的反帝反封建主张,“明确提出反帝,主张各民族一律平等”,比旧三民主义的主张前进了一步,更富有革命性。同时,还比较三大政策“联俄”主张,启发学生联系当时苏俄正遭到国际上帝国主义的包围进攻,孙中山提出“联俄”,表明其民族自求解放和反对帝国主义侵略的态度。


    如填写“民权”一项内容时,注意联系中国共产党代表最广泛工农群众利益的事实,明确孙中山提出“联共”,必然使原有民权扩大。


    孙中山在联俄、联共后,又提出“扶助农工”即具体提出农民的土地问题和改善工人生活的问题,这是新三民主义“民生”的具体实施和体现。


    学生从三者相互联系和比较中,不仅复习巩固了旧三民主义的知识,更重要的是理解了旧三民主义发展到新三民主义有哪些具体的进展和三大政策是新三民主义结晶的体现,从而提高了用联系法、比较法和分析法来阐释历史的能力。


    学法指导三例说明,中学历史教学从教法到的转变,改变了以往教学中偏重传授和掌握知识,而忽视对知识获得过程的指导和学习的倾向,发展了智力,提高了课堂教学的实效。但在这个转变中,教师应着重考虑到以下三个问题。


一、开发教材,设计问题,让学生积极参与课堂教学


    首先,学法指导要善于提出问题,使学生的课堂学习思维积极活动起来,问题在课堂教学中十分重要。


    1.深层次挖掘教材能力培养点


    中学历史,教材不仅是知识的载体,也是能力培养的载体。教师在课堂教学中设置的每一个问题都要依据教材,把精心找准教材的能力培养点作为课堂教学学法指导的第一项任务。本文所举的三例涉及到的:


    “明朝商品经济的发展”、“四大家族是中国官僚买办资产阶级的代表“和”新旧三民主义的异同及新三民主义与三大政策关系”等问题,之所以选择作为学法指导的能力培养点,是因为它们既是教材章节的重点、难点,也有利于寓能力培养于知识传授之中。深层次挖掘教材的能力培养点,就是要能穷尽教材的思维成分。


    2.设计出有探究情境的问题


    一是设计的问题要有思维价值。如例一:“商品经济的特点”和“商品经济发展是明朝中后期社会经济的特点”的问题,就培养了学生从教材的显性材料中找出教材内容的隐性联系和提炼结论的能力。


   如例二:“四大家族是中国官僚买办资产阶级的代表”的问题,就培养了学生对类似理论性较强的问题,采取找教材中的史实来论证结论和观点的能力。


   如例三:“比较新旧三民主义的异同和新三民主义与三大政策的关系”的问题,培养了学生在分析历史问题和比较历史问题时运用联系、发展和全面观点,能逐一抓住各自特点,然后从整体上掌握分析综合的思维能力。


    二是设计的问题要有由浅入深,步步深入的层次。


    如前三例都十分注意指导学生利用教材中的图表、材料和思考题,使教材的知识内容得以具体化。教师或从一句谚语切入,层层设问,导入结论;或是将复杂的理论性问题扼要编入投影表格,设置了符合思维活动的逐项显示程序,一环套一环;或巧设“比较项”,完善比较内容,使之更科学化。同时,教师设计问题时还要十分注意利用学生已学过(含交叉学科)的知识,如前三例都是通过复习(封建主义和资本主义经济的特点,垄断和旧三民主义等)知识,进而联系教材新知识,由学生来解决问题。如果教师设计的问题超过或偏离学生基本知识和基本能力,那么“问题”在教学中就不能达到启动学生思维的目的。


    可见,设计出的问题大多找准切口,平中见奇,化难为易,深入浅出,有利于教师课堂操作;而且问题的层次使学生既有处下手,又有味可寻,调动了学生探究问题的兴趣。


    3.激疑置问,释疑解惑


    课堂教学基本形式必须激疑置问,释疑解惑,集学生阅读、思辩、运用能力于一役,形成活跃的教学气氛。这样,学生能独立思考,就不再是跟着教材或教师简单复述答案,其历史思维能力得到培养。


    二、指导学生掌握发现问题、解决问题的方法


    其次,学法指导不仅是指导学生积极思考教师设计的问题,更重要的是指导学生自己去发现问题、解决问题。


    1.指导学生去发现问题、提出问题


    学习上的问题,很多地需要自己主动去发现的。会不会给自己提出问题,这能衡量学生的思维水平。现在历史教学不仅要学生知道“是什么”?还要能提出“为什么?”和“还有什么?”正是对学生发现问题和提出问题的学习思维能力的重视。


    如前三例层层设问,逐项显示的教学用心就在于启发学生对学习中的每一个问题去认真地想一想:这则材料,这幅图表说明了什么问题?这个历史问题的结论是从哪些史实中推断出来的?这个观点、结论对不对?为什么?目的在于培养学生学习时自然产生“问题”的习惯。当然,还有的“问题”需要教师的指导,学生才会产生。如例一、例三,教师都采取要求学生通过对历史问题的比较去发现问题。又如例二,教师采取让部分学生设计图表,另一部分学生来评定的办法,促使学生仔细观察,精心推敲出问题。这些作法在指导学生去发现问题、提出问题方面取得良好的课堂教学效果。


    2.指导学生掌握解答问题的正确思维方法


教师设计问题,或让学生发现问题和提出问题的目的,就是要改变学生被动地接受知识,就是提倡学生经过思维自己解决问题,使学生的学习进入高级阶段。


    如前三例在课堂教学的实际操作过程中,教师对学生解答问题或一时无法解答问题都给予启发点拨,特别教师的示范解答,使学生从中学到教师论证问题时的科学性、逻辑性以及所运用的各种手段,从中学习到思维科学。实践证明教师的示范作用有助于学生掌握解答问题的正确思维方法,说明了学法指导在教学活动中的重要功能。


    三、重视马克思主义理论的指导作用


    1.用马克思主义哲学的思维方法指导学习方法


    学习方法是思维方法在学习中的具体表现,思维方法指导学习方法。如果学生在发现历史问题和解决历史问题时的思维方法,符合马克思主义哲学的思维方法,会有助于学生的历史学习能力的提高。因此,这也是学法指导中的重要任务之一。


    如前三例的教学活动,都重视指导学生掌握从特殊到一般的归纳思维方法,从一般到特殊的演绎思维方法,比较不同历史问题的比较思维方法以及分析综合的思维方法等。有了这些正确的思维方法的指导,学生发现问题、解决问题的能力就大大提高了。


    2.历史学习要有马克思主义的立场、观点和方法的指导


    近几年,高考历史命题向纵深发展,特别加强了以运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析问题的能力为核心的历史思维能力的考查。因此,学法指导要重视学生在评述、分析、比较和论证历史问题时,掌握马克思主义的立场、观点和方法。这亦体现历史教学中德育渗透的原则。


    如例一教学中,在分析商品经济的特点,商品经济发展是资本主义萌芽产生的条件的问题时,如果没有马克思主义政治经济学的理论指导,就不可能得出正确的结论。


    如例二教学中,在分析官僚资本、官僚买办资本和国家垄断资本等概念时,如果没有马克思主义对资本主义的有关论述的指导,没有学习毛泽东对有关四大家族的精辟论断,也就不可能理解这些概念。


    如例三教学中,在分析新旧三民主义的关系、新三民主义和 三大政策的关系时,如果没有马克思主义唯物主义的观点,没有学习毛泽东对新三民主义和三大政策关系的深刻阐释,也就无法比较,无法领会问题。


    综上所述,教师运用科学的启发式的方法,使学生掌握到一套科学的学习方法和创造性思维的能力,这将使 学生终身受用。因此,中学历史教学在培养学生历史思维能力中实现从教法到学法的转变,逐步改变了重知识传授,轻能力培养的现状。中学历史教学研究学法,改革学法,已经有了一个好开端,有待于我们在教学实践中继续去探讨。