【教学案例及点评】《三国鼎立》 二维码
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发表时间：2007-02-11 16:03 山东省淄博市桓台县实验中学 徐成海
1.背景： 全日制义务教育历史课程标准（实验稿）规定：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”根据建构主义学习理论，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，中学历史学习是在教师指导下，以学生为中心，以历史知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。 2002年11月，应百分网网络课程实验的邀请，根据我校的教学环境和软硬件建设的实际情况，以建构主义学习理论为指导，将基于网络环境下的学习策略探究，与所从事的初中历史课堂教学相结合，利用我校的校园网络设施，在学生已基本掌握的信息技术基础上，尝试以广域网、局域网为载体、为资源，以任务驱动的自主学习和协作学习为手段，制作了人们教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》网络课程，在百分网上发布，（http://www.100point.com/school/sang/index.htm ）全国有不少的七年级学生参与了本课的学习，获得较好的教学效果，得到有关专家和同行的关注。 对课程作了大量的修改后，我又利用我校的校园网，在我校的网络教室上了六节这样的网络探究课，收到了更好的效果，在学校和家长中引起了广泛的反响。 2、问题： 本课是人们教育出版社的九年义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》，课程标准的要求是“了解三国鼎立形成的史实”。通过本课的学习，使学生知道三国鼎立局面形成过程中相关的重要人物，如曹操、诸葛亮、刘备、孙权等，并对历史人物有一个正确的认识；了解历史上的著名战役“官渡之战”和“赤壁之战”，并能概括出两大战役与三国鼎立局面形成的关系；掌握三国鼎立局面形成的时间、原因、经过和影响，并能明确的指出三国具体的位置，提高学生的识图能力。 为达此教学目标，我采用网络交互型教学方法，利用网页课件，使学生能够通过自己查阅相关资料了解三国鼎立局面形成的整个过程，提高学生的自学能力；在学生自学过程中，不时闪现出相关问题，使学生能够带着问题去查阅资料，起到教师引导的作用和提高学生获取有效信息的能力；在重大历史事件发生的过程中插入大量的历史教学地图，个别地图还配以动画形式，提高学生利用有关地图资料直观形象地了解历史知识的能力和识图能力。 在设计本课过程中，将全课分为全课分为首页、学习目标、自学课文、重点难点、学法建议、探究学习、知识结构、知识归纳、课堂学习、课堂练习、课后练习、课后作业、BBS、人物探究、音像资料、拓展知识等部分。在学生自学全课的过程中，课件上随时显示问题滚动条，使学生在自学的过程中又必须随时跟随问题而进行自学，达到形散而神不散的效果。 3、教学过程：
点击进入学习目标，明确本课的目标任务，剖析重点难点，提出学习建议，开始自学课文或探究学习。
自学课文部分主要是针对中游以下的学生的学习，在学生自学过程中，不时闪现出相关问题，使学生能够带着问题去自学课文、查阅资料或观看录像资料，起到教师引导的作用和提高学生获取有效信息的能力；随着课文三目内容“官渡之战”、“赤壁之战”、“三国鼎立的形成”的完成，通过“知识建构”、“ 知识归纳”形成本节课的整体结构和知识体系，然后，通过“课堂练习”巩固本节课所学习的知识。 探究学习部分主要是面向中上游学生，他们可以跳过自学课文部分，进行探究性学习，以两大重要战役和介绍三国鼎立局面具体的形成及发展过程为主，为详细的介绍官渡之战和赤壁之战，课件中不仅以大量的文字叙述，向学生介绍了两大战役发生的原因、经过、结果和作用，而且将经过作成动画方式，并把相关的人物进行连接，使学生能够一目了然的看出这两次重大战役对三国鼎立局面形成的联系；对三国鼎立局面整个历史事件的形成原因、形成过程进行综述，并将三国历史对我国古代历史发展进程产生的影响进行评价，使学生理解三国是分裂的，但分裂只是暂时的，统一才是历史发展的趋势。在学生自学全课的过程中，课件上随时显示问题滚动条，使学生在自学的过程中又必须随时跟随问题而进行自学，达到形散而神不散的效果。
在上述两个项目的学习过程中，教师根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关的问题，投影到教室前端的屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关的课文内容和课件中所提供的相关资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要求掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史基础知识的学习和能力的培养等学科学习任务的同时，其学习方式的转变同样引发思维定向和学习习惯等方面的良性发展。
网络教室上课组织学生开展活动而设计的，当然学生在自学过程中也可以几个人合作进行。课堂练习、达标测试则对学生学习过的知识点进行评估，使学生能够迅速了解自己自学的程度，并及时进行纠正。课后作业学生可以以电子邮件的形式递交给教师，以巩固所学知识。录象资料补充了四部分内容，有《三国演义》电视剧的节选，有三国历史的纪录片，使学生能够对三国历史有一个形象生动的了解，提高学生的学习兴趣；拓展知识中有相关故事、相关诗歌则补充了大量的资料，使三国人物、事件的中心内容更为丰富，学生掌握历史事件的深度和广度更为扩大，真正达到实验教材的教学目的。 2002年11月22日至25日，在本课的BBS中有二十几位同学和老师参与了与本课有关的内容的讨论，极具活力。“请同学们分析一下是什么原因导致“三国鼎立”局面的形成？”一帖中，有李兰、张克、李文浩三位同学做出了回答。最具有活力的帖子是“请同学们总结出“三国鼎立”中的成语、歇后语”一帖，有14位同学争抢回答老师提出的问题。到现在为止，所有的帖子都已点击几十次了。
教学效果自评： 这节课总体上认为是比较成功的一堂课，大大调动了学生学习的积极性和主动性，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面都较好地完成了教学任务。学生掌握了有关三国鼎立的相关历史知识，学会了结合历史背景，甚至从人物心理角度认识、评价人物的能力。改变了老师、学生对网络课的一些看法，在网络环境中讨论、交流，合作学习，这种模式本身就是学生一个提高的过程，特别是在BBS中，绝对是师生互动、生生互动的表演。对历史学科来说还有一个更重要的影响就是学生学习历史的兴趣提高了，对老师来说，还有比这更重要的教学效果吗？本节课在百分网主页展示了一月有余，百分网的所有工作人员给予了很高的评价。 问题与讨论： 网络教学，让历史告别"历史":互连网具有非常丰富的资源，它把文字图形、影象声音、视频图象、动画和其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，为历史教学营造了图文并茂，生动逼真，知识表征多元化的模拟仿真情境，其效果是任何单一方式无法比拟的。在网络教学中，我们通过制作多媒体课件将信息技术与教材内容整合，把简单的文字、抽象的描述变成了一页页令人心旷神怡的景色，一幅幅真真切切的历史画卷，让学生穿越时空的隧道回到了历史的当年。网络教学让历史告别"历史"，让学生学的愉快、轻松。 开展网络教学，需要教师更新教学理念：教师要充分利用网络教学的优势解放学生的眼，解放学生的脑，解放学生的时间和空间，让学生成为学习活动的主人。否则无论多美好的教学设想和目的在学生的旁观中都是不能实现的。因此，面对网络教学，教师要改变已成定式的教学观念和习惯，注重教学民主，提供让学生大胆质疑、自主讨论的宽松环境。要由知识的传授者转变为课程的组织者，情感的支持者，学习的参与者，信息的咨询者。只有这样，才能使自己不再是仅让学生学会知识的教书匠，而是学生学习的向导和顾问；同时，计算机也不再是教学的辅助工具，而是学生学习的工具。 进行网络课程教学，象有百分网这样的大公司的网络支持固然重要，但也可以充分利用自己的个人网站或学校的校园网络，在课内或课外开展，它必将是一个大有前途的教学形式。但由于受当前网络环境的影响和家长思想的某些偏见，学生除了学校网络教室以外，尽管不少学生家中有上网的条件，还是很少有机会和时间上网学习的，这是制约网络课程发展的一个答问题。 本课仅仅是对网络课程进行的一次试探，仍存在许多不足之处，还有待进一步的探索和提高，希望各位立足于网络环境与中学历史教学研究的老师，继续在这一新领域中进行更多的探索，让我们共同缔造网络环境与中学历史教学的新时代！ 本课程的网址：http://home.cfe21.com/shlc/sgdl/index.htm http://www.100point.com/school/sang/index.htm
案例点评： 任务驱动与学习方式的转变：（福州格致中学 黄小平） 徐成海老师执教的《三国鼎立》一节网络教学课的特点是：学生在交互式的信息环境中，以“问题”（任务驱动）解决为主线，实现学习方式的转变。 首先，徐老师为本节课准备了丰富的信息化资源，使学生能够通过查阅相关资料，了解“三国鼎立”局面形成的整个过程，完成“知识建构”，并通过获取有效信息来解决“问题”。其次，创设了交互式教学环境，学生不仅可以在课堂上自学或开展小组合作学习，而且可以与教师平等对话交流，甚至对本课有关内容的讨论延伸到了课外，如“课后BBS”吸收了不少学生参与，历史教学实现了“互动”有效化、过程“动态化”。第三，本节课主页将全课分为若干部分，且随时显示教师精心设计的“问题”流动条，使不同层次的学生都能自主选择“问题”，如“三国时期对我们历史发展进程的影响”、“评价曹操”等，开展探究学习活动。 由此可见，这节课充分发挥了网络教学的优势，其重要意义在于改变学生单一、被动的学习方式，形成旨在充分调动学生主体性的多样化的学习方式，体现了课程改革的显著特征。
文章分类：
教学设计与案例
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人物探究主要以介绍三国历史中的重要人物为主，并对个别突出人物如曹操附以评价，便于学生进一步的了解三国人物对三国鼎立局面形成的作用；探究活动部分主要是为教师在
