【案例和点评】“殖民≈罪恶”？还是“殖民≈文明”

“殖民≈罪恶”？还是“殖民≈文明”

福建晋江一中 林德田

一、课题和背景

“殖民≈罪恶”还是“殖民≈文明”探究学习课题内容的选择是基于高二《世界近代现代史》上册教学内容，本册课本主要讲述了资本主义的萌芽、产生、发展的历程。新航路开辟后，西方殖民者就开始了他们的殖民活动，在此后几百年的时间里，西方资本主义列强把亚洲、非洲、拉丁美洲的绝大部分国家和地区卷入世界资本主义殖民体系，成为世界资本主义发展的附庸。课本中用了许多词语描述了殖民主义的罪恶，如：屠杀、抢劫、掠夺、折磨、奴役、种族灭绝等。殖民主义几乎可以与“罪恶”划等号。然而，让我们全面审视世界近代历史的发展进程，世界资本主义的发展，人类社会步入近代文明，似乎又总是离不开殖民主义。传统的评价让我们感到费解。假如当年没有西方殖民者的殖民活动，欧美资本主义能迅速发展吗？亚、非、拉各“文明古国”还要在愚昧、专制和野蛮的漫漫长夜里徘徊多久？殖民主义是“罪恶”？还是“文明”？带着这些疑问我们师生一同走进了本课题的探究。

二、问题及对策

课题选好了，面对这样一个富有挑战性且极具现实意义的问题，对于高中的学生，其学习热情和探究欲望自不必说。按传统的作法，我可以开一系列参考书，让学生上图书馆找资料，指导他们阅读，再过一段时间让他们每个人写一篇小论文交上来就可以了。但从实践效果看，这种作法往往学生的学习过程显得比较枯躁，学生的学习热情会随时间的推移呈递减状态，最后的学习效果可能会越来越差，甚至可能半途而废。因此，采用什么方式引导学生进行探究式学习？学习资源如何提供？如何让学生自始至终保持学习热情？用什么方式展现学生的学习成果？……这些都成了摆在面前亟待解决的难题。

面对以上难题，我想到了现代信息技术。笔者是我校国家级课题《网络环境下探究性学习模式的研究》的课题组成员之一，该课题是2002年2月由中央电教馆审批通过的“十五”教育技术研究规划课题之一。笔者曾作为课题组成员前往广州参加过中央电教馆的培训和福建省英特尔未来教育主讲教师的培训，并且平时笔者对应用WebQuest引导学生应用电脑网络进行自主的探究学习也很感兴趣，很想在中学历史教学与现代信息技术整合方面作些尝试。因此我决定采用英特尔未来教育和WebQuest中先进的教育理念和教学方式，并结合它们各自的长处来引导学生的这次探究学习活动。

三、探究与反思

（一）准备：

1、教师编写《选题报告》（表1），并在学生中公布；该报告参考了英特尔未来教育中的“单元计划”，并稍作简化，主要包含课题名称、课题背景、目标任务、所需环境和成果形式等。

教师选题报告

（表1）

2、学生报名，并根据兴趣特长、家庭条件、男女比例等进行分组，每组5-6人；

3、教师按照WebQuest的模式制作网页，并上传到互联网上，由课题背景、研究任务、相关资源、活动过程、成果评价、活动总结六大模块和成果展示、联系方式、BBS论坛等构成（图1）。详见：http://www.yzls.net/webquest/zmzy-webquest.htm

（图1）

（二）过程：

1、渲染背景、布置任务

在选题并分组后，我把学生带到学校的网络教室，让他们点击我事先做好的本课题学习的WebQuest，同学们首先就被赏心悦目的网页吸引住了。接着，我便把“课题背景”栏目中的相关背景进行一番渲染，使同学们头脑固有的对殖民主义的认识受到了深深的震撼，一下了就来了学习兴趣。我还告诉他们大家最后还要把学习成果做成网页或幻灯片，这时那几个“电脑高手”也来劲了，个个摩拳擦掌，平时上网总是挨家长老师骂，这次终于找到了大显身手的机会了。

兴趣归兴趣，光有热情还不够，渲染课题背景后，我也向同学们提出了如下具体的研究任务：

通过研究任务的提出，引导学生收集有效的、正确的信息，采用科学的方法对信息进行处理，达到运用高级思维能力创造性地解决问题的目标。但也要注意研究性学习有别于一般意义上的科学研究，研究性学习虽也注重学生的学习成果，但更注重学生在探究过程中的体验。所以，我的研究任务并没有对学生提出过多、过杂、过高的要求。

2、优化资源、获取信息

WebQuest的资源模块是学生整个探究学习能否顺利开展和取得成果的关键，WebQuest是基于网络环境下的探究学习，它注重网络资源的获取。然而，网络上的信息不仅浩如烟海，而且鱼龙混杂。教师为学生提供一些与研究课题相关的网址、一些高效的搜索引擎、一些合适的关键词非常重要。特别是相关网址的提供，常常要耗费教师大量的时间和精力，因为一个真正有价值的网址的获得，往往需要浏览大量的网页。在“相关资源”栏目中，我提供给学生40个网址，但这却花了我整整3个不眠之夜，虽然我苦了点，但这项工作却是十分必要的，他避免了同学们在网络探究过程中漫无目的和误入歧途，提高学生学习的效率和学习效果。

有了教师提供的学习资源，同学们学习起来显得相当的得心应手。几天后，他们都收集到了许多有价值的信息。并且，同学们马上跟我谈了感受，他们说以前一打开电脑想到不是QQ聊天就是网络游戏，现在每天一上网就是打开老师的WebQuest去搜索资料，从中学到了许多课本上根本无法学到的知识，有一种如饥似渴的感觉。我暗忖，我们不是天天怕学生跑去上网而荒废了学业吗？何不引导他们带着一些学习任务去上网，让学生的上网行为步入正轨？

3、交流合作、整合作品

学生在收集信息的同时就可以开展网上网下的信息交流和资源共享，并可以通过各种方式展开讨论，各小组逐渐形成本小组一致的观点。接着，学生对收集到的资料进行整理，并参照学生作品评价量规，用Frontpage或Powerpoint制作一组能表明本小组观点的网页或幻灯片；学生把作品交给我之后，我马上上传到互联网，准备进行作品展示。学生看到自己的作品上了互联网，成就之感油然而生。

通过学生交来和作品，我看到学生的思想比我们老师想象的要丰富得多，学生文学、艺术的表现手法也大大出乎我的预料。如第二小组在作品中认为：“殖民主义功大于过，它是推动非西方世界发生社会变革的动力。殖民主义为非西方世界带来了现代文明，猛烈冲击了旧的社会结构，奠定了未来社会的物质基础。…… 殖民者在踏上这些国家领土的时候，给当地人民带来灾难的同时，也给当地未来的发展奠定了基础。如墨西哥、香港、新加坡、澳大利亚等以前曾经被殖民侵略的国家，现在的发展就十分稳定，经济水平也较那些没有殖民足迹的国家高。”第三小组作品的开头这样写道：“放眼看世界，当今的世界与科技同伍，与文明同步。你无法想象世界由一个个的猿人组成的游居松散体发展到今天的‘三化’世界。这其中的科技文明美国“硅谷”、艺术天堂法国巴黎、时装王国意大利、经济腾飞的亚洲‘四小龙’……都令你神飞向往。这让我们不得不重新思考那个古老的话题：是什么造就了今天的高科技文明世界？无疑，这种文明是从西欧开始的。那时，世界就处于不断的竞争之中，这种竞争也成了世界发展的原动力。”学生观点的大胆，表现手法的新颖都常常令我咋舌。

4、成果展示、活动评价

学生作品完成后，我让每个小组选派一名思路清晰、能说会道的同学在成果汇报课上展示小组的作品，汇报学习成果。并让同小组成员坐到前排，以便小组汇报结束后，其他同学对其提问。汇报和提问的过程中，有些同学虽然词不达意，甚至强词夺理，但通过这种方式同学的口头表达能力和临场应变能力得到了锻炼，无疑增强了学习效果。

作品展示结束后，同学们依照预先制定好的“学生作品评价量规”（表2），共同对各小组的作品及展示情况进行评议打分。展示课结束后， 我还组织同学们依照“小组活动评价量规”（表3），对小组的整体活动情况和小组成员的个人表现进行评价。通过这些评价活动，让同学们学会认识自己，也学会欣赏别人，并学到了客观评价的方法。

学生作品评价量规

（表2）

小组活动评价量规

（表3）

（三）反思：

1、活动效果

活动后，我和同学们地起进行了总结，先进行个人总结，总结他们在活动中的收获，再由小组组长代表小组总结小组活动的经验教训，我也总结了自己在这次学习活动中的体会。同学们在总结和心得体会中大都表达的直观的感受，那就是这次学习活动比以前的看书、抄笔记、写论文有意思多了，这也是他们能坚持到底的重要原因之一。同学们也纷纷表示网络让他们真正体会到了“知识的海洋”，也真正体验了什么才叫“网上冲浪”，在探究性学习中能学到这么多课本上根本无法学到的知识、技能、体验和思维方式，这是他们开始探究学习前万万没想到的。同学们还认识到，过去上网无非就是聊天和玩游戏，真的是太狭隘了，今后会更多地运用网络作为他们获取知识的重要渠道。这次探究性学习也令我的思想观念再次发生了很大变化，过去在教学中常常以一个学生答卷上的最终答题为评价学生学习成果的唯一凭证，这是一种多么片面的评价方式呀！这次活动中，有些在平时考试中成绩偏差的学生却态度积极、表现出色。特别是那几个平时爱上网的同学，平时老挨老师的批评，这次在完成作品时贡献特别大，参与热情也很高，同学们对他们在探究性学习过程中的精彩表现也给予了很高的评价，相信这会使他们增强自信心，调动积极性，对他们今后的学习和成长产生积极影响。

2、问题讨论

然而，我们在倡导网络自主学习的同时，也注意到网络并不是一片洁净的海洋。由于网络的虚拟性和传统法律手段的滞后性，网络环境受污染也令人十分担忧。如何让同学们纯洁的心灵不受污染？如何增强同学们的抵抗力和免疫力？也是不容回避的问题，恳请各路同行赐招。

案例点评：

网络环境下研究性学习活动模式的探索

林树田老师撰写的《“殖民≈罪恶”？还是“殖民≈文明”》研究课题案例所介绍的课题研究成果，从学科知识研究角度看，可以说并没有什么新价值，若从综合实践活动课程的研究性学习角度看，应该说其课题研究呈现出网络环境下研究性学习活动的一种新模式。

综合实践活动课程中的“研究性学习”，是高中课程改革的一个“亮点”。林老师参与学校国家级课题《网络环境下探究性学习模式的研究》，通过教育科学实验成功地实现现代教育技术与课程的整合。如“教师选题报告”明确告诉学生课题研究的“目标任务”是“在教师WebQuest的引导下，学习课本中的相关知识，并上网查找有关资料，……，通过集体的合作或网上交流，学会资源共享，……作品中要体现……综合信息资源和知识的应用”及课题研究所需要的“网络环境”。就是说，从课题研究伊始就提出了基于“网络环境”的要求。这一课题在整个研究活动过程中，尊重学生的兴趣，强调合作学习、探究学习，重视过程和方法等，不仅充分体现了新课程的理念，也反映出信息技术服务于课程、学科的目的。

同时，我们还可以看出学生的信息技术在课题研究过程中得到了提高，如学生不仅熟练“上网”收集资料，还能将研究成果制成“网页或幻灯片”，并在“网络上展示交流”。研究性学习和信息技术的“整合”，正是综合实践活动课程的要求。

当然，“案例”缺少典型的“故事”，略呈冗长，例如“教师选题报告”、“学生作品评价量规”和“小组活动评价量规”等表格，可以作为“案例”的附件；“反思”中，“问题与讨论”提出的“问题”不够具体。    （黄小平）