历史复习课应做到“三讲三不讲”

历史复习课应做到“三讲三不讲”

山　东　亓法祥　赵建忠

由于初中历史复习内容多，课时少，很多历史教师总是抱怨每节复习课总完不成教学任务，导致课堂效率低，课节安排紧张，这就要求我们复习课必须落实新课改精神，真正打造“高效课堂”，只要做到“三讲三不讲”，就能解决上述问题。

第一个“讲”，讲重点。这里所说的重点不仅是新课标所阐明的课时或单元学习重点，更应该指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；也包括从来没有接触过的或练习过的重点新型题目，解决的方法是，在练习巩固时，应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。

第二个“讲”，讲难点，它也不只是教学目标上所指出的难点，主要是针对对于大部分同学不会的问题。在习题课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。

第三个“讲”，讲易错点，易混点，易漏点。这些都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

为节省时间，提高课堂效率，复习课还必须做到“三不讲”。具体指；

第一个“不讲”，指学生已经学会了的不讲，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，就是我们经常说的坚决避免简单重复，否则不但浪费时间，更引起学生学习疲劳。

第二个“不讲”，指学生通过自己学习能够学会的不讲。教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。

第三个“不讲”，指讲了也不会的不讲。历史课本上或资料上的一些内容或题目，有的超纲，有的太偏，有的不属于学业水平考试要求或范围内的，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。

　　做到了“三讲三不讲”，老师讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。

作者简介：亓法祥; 山东省泰安市岱岳区范镇二中历史教师，中学一级教师，区优秀教师，毕业班历史备课组组长，多年来一直担任毕业班历史教学，教育教学成绩突出，曾获“岱岳区历史优质课一等奖”，在人教网发表文章多篇。

赵建忠，山东省泰安市岱岳区范镇二中英语教师，中学一级教师，区优秀教师，曾获市级优质课奖，全国辅导奖，有多篇教学论文获奖。