谈中学历史教学中计算机辅助教学手段的运用

黄小平（福州格致中学   350001）

   计算机辅助教学，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过人机交互的方式来进行学习 的一种新型教学形式，它对于发挥学生主体作用，培养创新精神和实践能力，具有其它教学手段不可替代的作用。目前，福州市中学历史教学中计算机辅助教学，较多采用“Power  Point”作为创作平台，来制作多媒体辅助教学课件，与应用计算机网络进行教学是有区别的。本文所谈的是常见的计算机辅助教学手段的运用。

一、 计算机辅助教学手段的功能

   计算机辅助教学手段的运用之所以越来越被重视，主要是计算机具有其它教学媒体所不具备的功能。

   第一、可提供形象化的教学信息，符合教学中直观性的原则。用计算机制作的动画，图文并茂，生动有趣，或显现历史地图，文献资料、知识表格和授课提纲；或再现影视资料的历史情境；起到调动学生学习历史的兴趣，启发学生历史思维的作用，从而加深其主动学习、探究的欲望。

   第二、提高课堂教学的效率和效益，增大课堂教学容量。计算机大容量存储和快速演示的功能，能对大量教学信息进行优化处理，进行高密度的知识传授，具有脉搏清楚，重点突出，化解难点的特点。尤其在高三年段总复习课，或文科（政、史、地学科）综合复习阶段，大信息量的优化处理和灵活的操作应用，能将知识化繁为简，进行专题归纳和纵横联系，帮助学生沟通学科间的联系，审视学科间的交叉点。

   第三、屏幕显示的内容可以随意重复，迅速更换，较好表现历史事件的“动态”发展变化过程。通过计算机“动态”地演示图表、图像、文字和影视的效果，既是用语言和挂图难于表达，也是录相机和幻灯机等传统电教媒体所不具备的。动画功能能使抽象的概念和问题具体化，有利于学生多视角、多层次地思考历史问题，从而揭示社会历史发展的规律和本质。

二、 目前中学历史教学课件的几种常见设计。

1、  演示图表材料

   例①高二历史《伟大战略决战的胜利》一节,教师设计和演示“人民解放军突进中原”、“战略决战前国民党军五大集团分布”和“战略决战前华北、华东、东北战场形势”等“动态”示意图。直观显示敌军兵力部署的特点和中原地区的战略位置，分析选定中原地区为战略反攻主攻方向的战略意义；直观显示国民党主力已被人民解放军分割，得出战略决战时机的成熟；通过显示几种模拟的作战方案，得出首战东北作为战略决战第一个歼敌目标，是正确的。

   例②高三历史“世界近现代史三次科技革命”专题复习一节，教师设计和演示系统图示模型，如图1“三次科技革命是资本主义发展的巨大推动力”，图2“三次科技革命对资本主义世界经济格局变化的作用”和图3“三次科技革命对亚非拉广大地区的影响”等三幅图表，按因果关系形成一定的知识结构体系，又把“问题”放在特定位置，逐项演绎，作出定性分析。有利指导学生掌握认识历史的方法，深化了历史知识，达到真正树立“科学技术是第一生产力”观点的教育目的。

    例③高一历史“战后初期亚非国家的民族独立运动”一节，讲授“印度独立和印巴分治”问题，须联系克什米尔问题与印巴的紧张关系，认识殖民主义留给南亚次大陆的难以治愈的创伤。教师设计“克什米尔所在位置图”，结合文字资料“蒙巴顿方案”有关内容，将地理、历史和政治学科知识有机结合，使学生对这一国际热点问题，有较全面深刻的认识。

2、  演播影视资料

   例④初中历史“粉碎国民党军队的进攻”一节，演播录相“孟良岗战役”，“国民政府统治危机”和“国统区人民民主运动”等片断，运用典型事例，显示过程，直观讲授，寓德于教。

   例⑤高二历史“资产阶级民主革命思想的传播”一目，教师在讲授“资产阶级民主革命思想家章炳麟、邹容和陈天华的革命思想主张时，先显示三位思想家肖像，或影视资料，再显示其姓名和主张，即给予学生信息，逐项显示，层层深入，得出认识。

3、  实物投影

   例⑥高三历史“秦的统一”中“建立集权和巩固统一的措施”一目，教师在讲授“统一货币措施”时，先将收集或仿制的各朝古钱币投影显示，让学生对“秦政府规定把秦国的圆形方孔钱，作为统一的货币，通行全国……后来历朝的铜钱都仿照秦朝的样式”的知识，有了感性的认识。实物例证是学生获得概念和发现规律的基础，使学生较真实地体验和感受了历史。

   例⑦高一历史“世界反法西斯战争的转折和胜利”一节，教师在讲述美国向日本的广岛和长崎各投下一颗原子弹时，提出几个问题：“原子弹是否是战争结束的决定因素？”“原子弹的投掷对战后的影响？”让学生思考作答，各抒已见。教师通过投影仪将学生 的课堂作业显示，由学生讨论这一答案并非唯一的开放型问题，学生可以见仁见智，不以某个观点结论束缚学生思维的发展。这一做法，便于开展课堂教学中的师生合作和生生合作，形成互相论辩问难，探索争鸣的活跃气氛。

三、 计算机辅助中学历史教学应注意的问题

   采用计算机辅助中学历史教学，在设计和制作课件时，应注意以下几个问题：

   一是要充分发挥计算机的特长，弥补传统教学手段的不足。采用计算机辅助教学，如果仅是简单地重复展示教材的内容，学生在课堂上的活动仍然是被动的，学生思维量和课堂教学的容量并不大，在培养学生思维能力方面，并没有显示出真正的优势。历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题。因此，教师要把所教内容设计成阶梯型问题情景，制作课件关键要溶入“问题”，“动态”演绎。但每节课所选的“问题”不能过多，要具有典型性，且难易适度。课堂上教师要操纵，控制计算机，适时点拔，诱导学生 思考，并根据学生反馈的信息，及时调整教学策略和方法，在解答“问题”的过程中，指导学生进行探索学习，主动学习，发展历史思维能力。

   二是现代教学手段不能代替教师的教学基本功。制作课件时，教师要对所教内容进行增减，根据学生学习水平补充学生感兴趣的与现实生活相联系的内容，使学生对历史知识有“立体”了解。有些教师制作课件时，选用的地图、图表，未经“加工”，与本节讲授内容脱节，或“重点”不突出，对学生学习历史，收益甚浅。采用计算机辅助教学，教师仍要重视分析教材，确定教学目标，结合计算机辅助教学手段的特点，精心设计，科学地构思教案的整体，认真推敲每一个教学环节，使课件体现出为教学服务的本质，来提高课堂教学效果。而不是“哗众取宠”，“反客为主”。在教学方法上多采用启发式、讲座式，切忌把多媒体辅助教学变为“放映”课。

   三是采用计算机辅助教学，要加强“主导”，突出“主体”。因为计算机辅助教学，提高了课堂教学的效率，这时有些教师往往增大教学容量，一味追求高、深 、难，把学生视为单纯接受知识的容器，这在一定程度上失去计算机辅助历史教学的本来意义，甚至加重学生的负担。课堂教学采用计算机辅助手段，除了让学生广泛地获取历史知识，开阔视野外，更要让学生有足够的时间思考。其实，教师要把节约下来的时间还给学生，大胆组织学生进行课堂讨论，博采众议。开展研究性学习，就是不仅要研究历史之“然”，而且要研究历史之“所以然”。如果课堂教学能让课本知识延伸，就能达到高层次历史思维能力培养的目标，真正发挥了计算机辅助教学的优势。

四是计算机辅助教学，要充分利用网上资源。现有搜狐、新浪、雅虎中国、网易等网站，有很多关于历史的网站或网页，并列了详细的目录，从原始资料到最新动态，都可以从网上找到，内容非常丰富。有的网站，则不仅有图片和文字资料，还有现成的课件等内容。此外，现在已出版的关于历史的光盘也很多，教师还可以利用光盘进行教学，会非常生动形象，引人入胜。随着学校现代教学设施的完善，教师还可以运用网络教室，学生人手一机，通过计算机网络指导学生自主学习，这是今后计算机辅助教学的发展方向。